《除数是两位数的除法》说课稿

《除数是两位数的除法》说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《除数是两位数的除法》说课稿，欢迎大家分享。

《除数是两位数的除法》说课稿1

教科书78---79页例1及做一做，练习十三第1---5题

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重难点：

探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。 教具准备：

挂图 小黑板

教学过程：

一、复习旧知

口算：60x8= 50x4= 80÷2= 60÷3= 810÷9= 30÷4= (通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)

二、探究新知

1.教学例1

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

师：为了让我们的校园充满欢庆，看，学校买来了什么?(出示挂图)

师：你从中知道了什么?

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。 师：你能根据这些信息提出一个问题吗? 师：谁能把信息和问题完整的说一说? 师：怎样解决这个问题呢?

生：用除法计算，算式是：80÷20

(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识)

(2)探索口算方法

师：怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流，说给同伴听听。(学生交流)

师：我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说? 学生可能有以下两种口算方法：

A.因为20x4=80所以80÷20=4

B .因为8÷2=4所以80÷20=4

师：同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

师：学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个) 师：我们一起来检查一下，看分的对不对? (独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程，同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的.新理念) 2.教学例(2)

(1)引出问题：

师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色。看，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息?想提出什么问题? 生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

师：谁会解决这个问题?

生：用除法计算，算式是120÷30

(2)讨论口算方法

师：你怎么这么快就算出的呢?

生：......

师：同学们怎么口算的这样快呢?

生：这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。

师：同学们真善于总结。

师：让我们在一起来检查，算结果。

师：在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。

(此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力)

3.及时巩固 小黑板出示口算题

4.估算

(1)探讨估算方法

师：同学们看这里，你知道这几道题的要求吗?

生：用估算求商

师：下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。

(2)交流总结

师：都算完了吗?我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。

师：同学们说的非常好，谁能把估算的方法概括的说一说? 生：除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数

师：大家同意他的意见吗?

(放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的)

三、巩固应用

1.完成79页做一做

2.(练习十三第一题，第四题)

3.独立完成(练习十三第二，三，五题)

四、全课总结

今天我们一起参与了学校的工作，在解决实际问题中，探索了口算方法。回顾这堂课，你有什么收获?

《除数是两位数的除法》说课稿2

这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做及练习十三中的习题。

在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解，制定了这样的教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。

2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

为了达到教学目标，我对教材进行了如下的处理：

1、情境的`创设。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。教材提供给我们的情境是分气球和分彩旗，我自认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了我们学校比较有特色的海洋月活动，以此为情境展开教学，我觉得比较有海岛特色，贴近学生的生活，也更新颖些，能够激起学生学习的兴趣。于是在课开始前引用学校开展的活动与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。

2、让学生多说，说算理，说想法。此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

3、让学生在现实情境中探索计算方法。本堂课在“剖鱼”、“剥虾”、“兜绳”等活动中引出问题，解决问题，在解决问题中，学生也应该能够体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，我觉得这样的计算教学更有意义些。

4、让学生多练，练速度，练准确率。计算说白了就是需要多练，所以在课中安排了“开小火车”、“钓鱼 ……此处隐藏19810个字……乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它地算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”地学习过程。学生利用已有知识独立思考得出不同的口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

8、学习估算。把上面两题改一改。

现有83张门票，怎么办呢？让学生说一说。

再出示一共是119人，现在大约需要几条船？

通过创设问题，使学生在解决问题中体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，这样的计算教学更有意义些。

（四）深化认识，实践应用。

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化，设计了如下练习：

1、猜一猜。题目的背景是一个风景地，学生解答正确后，就可以知道是什么地方了。

2、开启智慧门。

3、解决实际问题。

让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做得寓学于乐。

（五）归纳总结，提高认识。

引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。

通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。

纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。

以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位老师提出宝贵意见。

《除数是两位数的除法》说课稿14

教学目标：

1、 通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。

2、 能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

重点难点：引导学生掌握试商的方法

教学过程：

一、复习引入

出示题目：306÷51 120÷19

学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。 教师谈话引入新课（板书课题）

二、探索新知

（一）、创设情景，讨论乘车方案。 出示教学情境图，学生观察。

教师：你认为应怎样安排乘车？（学生小组讨论后再进行全班交流。）

引导学生认识方案有三种：

1、都坐小客车

2、都坐大客车；

3、可以坐大客车和小客车。

（二）、解决问题

1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？

（1）、学生列出算式并尝试估算。

（2）、探索竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算272÷34的商。

②、讨论交流算法。

通过交流，引导学生认识：把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的.计算时，会发现“9x34的积”比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。

2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？

（1）、学生列式并估算。

（2）、探索竖式计算方法。

①、学生先独立尝试用竖式计算184÷46的商。

②、讨论交流算法。

让学生口述试商过程，引导学生认识：把“46”看作“50”来进行试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3x56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。

三、巩固练习

指导学生完成课本68页“试一试”1、2题。

四、全课总结

学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。

五、作业

《除数是两位数的除法》说课稿15

1、说教学内容。

课本第78－79页例（1）、（2）及做一做，练习十三第一题。

2、教材的地位和作用。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

3、教学目标。

1）、学生经历发现除数是整十数的口算方法的全过程，体验口算除法方法多样化。

2）、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

3）、学会除数是整十数除法的口算方法。

4）、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

一、重新认识计算教学的目标。

传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。除数是整十数的口算除法这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意分类、转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。

二、说教法与学法。

1、计算教学方式、方法的新探索

本节课采用自主探索、合作交流的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的'新思路。

2、注重让学生在现实情境中探索计算方法

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。

3、注重让学生主动探索、合作交流

在本节课中，我尽量让学生参与探索、交流的学习过程。学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

4、注重练习形式多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习形式多样化，如对口令、找朋友、夺红旗等熟练口算的游戏活动，提高口算能力，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。